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Syn-ed « Une heure de plus pour l’apprentissage », travail sur les processus de mémorisation, l’ancrage vers la mémoire à long terme.

Référencé par l’Agence des Services à la Personne

Syn-ed.info LIRE ECRIRE RAISONNER, est agréé « services à la personne ». L’accompagnement de votre enfant à domicile entre dans le cadre de la loi du 26 juillet 2005 relative au développement des services à la personne. Reconnu, Syn-ed.info est une aide scolaire qui ouvre donc droit à une réduction d’impôts de 50% des sommes versées pour les prestations de service.

Service d’Aide Spécialisée en « Stratégies d’Apprentissage » – Techniques d’Intervention orthopédagogique :

L’ORTHOPEDAGOGIE

Elle est pratiquée par un orthopédagogue : « C’est un pédagogue spécialisé dans le domaine des sciences de l’éducation qui évalue et qui intervient auprès des apprenants qui sont susceptibles de présenter, ou qui présentent des difficultés d’apprentissage scolaire, en lecture, en écriture ou en mathématique, incluant les troubles d’Apprentissage ».

Définition proposée par l’Association des orthopédagogues du Québec (ADOQ)

L’ objectif de Syn-ed : permettre à votre enfant de surmonter ses difficultés d’apprentissage afin de faire émerger tout son potentiel et restaurer ainsi son estime de soi et activer sa motivation. Cette remédiation vise donc à obtenir un fonctionnement cognitif adéquat qui conduira naturellement l’enfant à performer.

Des jeux interactifs ciblés sont utilisés pour engager l’apprenant, afin d’enclencher les fonctions attentionnelles et exécutives (concentration, rapidité, mémoire, logique…). Celles-ci permettent de développer des comportements adaptés aux exigences nécessaires à l’apprentissage. L’élève peut alors s’adapter  aux nombreuses contraintes de la vie courante comme de la vie scolaire : planification, organisation, anticipation, flexibilité, inhibition…

Particularité de Syn-ed

Dans certaines situations, le parent peut assister à une partie de la rencontre ; ce qui lui permet une meilleure compréhension des processus d’apprentissage de son enfant. Des conseils simples, des outils concrets et pratiques sont offerts aux parents afin de les aider à suivre le cheminement scolaire de leur enfant.

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Témoignages

Isabelle est une enseignante formée au Québec qui s’est spécialisée dans l’aide aux élèves qui ne sont pas complètement rentrés dans les apprentissages. Elle apporte le bon soutien aux élèves souffrant de troubles de l’apprentissage. Elle est impliquée et utilise des outils nouveaux. Elle projette d’ouvrir son cabinet. Je vous laisse vous rapprocher d’elle si vous souhaitez plus d’informations.

1er octobre 2019 – «La rentrée se passe très bien pour Y., son travail scolaire est enfin à la hauteur de ses compétences variées, ça fait plaisir de partager ces bonnes nouvelles avec vous !» – Maman de Y.

 Y. a été suivi de janvier 2019 à juin 2019 quand il était en classe de CM1 :

  • Les premières leçons font apparaître que l’enfant, grand lecteur, a engrangé des connaissances, mais tout est désordonné dans sa tête. Il ne sait pas où les choses sont rangées. Il procède par tâtonnements, le hasard est partout à l’oeuvre.
  • Ce qui m’a tout de suite plu avec Isabelle, c’est la possibilité d’assister aux cours, proposée comme principe pédagogique : j’ai vite compris que l’enfant est motivé par l’attention qui lui est portée, et il s’agit pour le parent de comprendre comment s’y prendre avec lui. Cette façon de faire a été facteur de succès : l’enfant s’est senti compris et s’est intéressé aux séances. Les cours lui ont appris à structurer, organiser ses connaissances pour savoir comment s’y prendre et où aller chercher les réponses à ses questions, et surtout, adopter les bons reflexes : se poser les bonnes questions en orthographe, en grammaire, « planifier » sa relecture pour corriger ses erreurs. Par exemple, comment procède-t-on pour trouver la terminaison d’un verbe ? En tant que parent, on ne sait pas toujours comment expliquer avec patience, ce qui est devenu pour nous un automatisme
  • La grammaire a pris sens, le calcul mental est devenu un jeu de stratégie, et l’attitude face à l’enseignant détenteur du savoir a changé, dès le retour en classe. Les progrès se sont manifestés tout au long de l’année. Et les premiers jours du CM2 se sont déroulés avec la volonté de bien faire. Les résultats sont là, en cohérence avec le potentiel de l’enfant.

Très intéressé, Y. questionnait toujours au sujet des processus d’apprentissage, élaborait avec ses propres mots la stratégie permettant de résoudre le cheminement du problème proposé. Il a réussi à considérer l’erreur comme un indice à partir duquel il convient de se questionner. Isabelle M.

« Je vous remercie de l’accompagnement que vous avez réalisé auprès de C.. Elle a été chanceuse d’avoir vos conseils et pendant ces deux années, elle a beaucoup mûri.  » – Maman de C.

Merci d’avoir entretenu cette belle collaboration avec moi. Pour ma part, j’ai été ravie d’accompagner C. tout au long de ces deux années. J’ai beaucoup apprécié la confiance qu’elle m’a accordée, elle peut être fière de ses réussites, et des défis qu’elle a relevés. Isabelle M.

« Nous tenons à vous dire à quel point nous sommes contents des méthodes que vous utilisez avec notre fille M.. Depuis que vous la suivez, nous avons pu constater que M. prenait de plus en plus confiance en elle ; vous avez une tendance à tirer M. vers le haut à chaque séance. Nous trouvons que vos méthodes vont de paire avec sa personnalité compte tenu de ses troubles dans les apprentissages. Nous voyons une nette amélioration depuis qu’elle suit vos cours. Nous aimons l’approche qui s’appuie sur la méthode Montessori et les neurosciences, ce qui fait toute la différence et permet à M. de rentrer dans les apprentissages tout en douceur et surtout en toute autonomie. Avec patience, persévérance et une grande écoute, M. s’en trouve grandie et en fait sa force. Nous remarquons les efforts fournis par M. de jour en jour et elle devient actrice de sa propre réussite. Un grand merci à vous ! » Parents de M.

M. ressent une émotion tellement forte devant toute tâche scolaire que son engagement peut en être freiné. Au travers des activités, M. acquiert la connaissance d’elle-même ; elle traite l’information et ses réussites l’aident à avoir une meilleure estime d’elle-même. Elle chemine et performe. Isabelle M.